domingo, 3 de mayo de 2009

Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

En los últimos años, ha sido interés de algunas universidades el generar recursos para los programas que imparten los cuales puedan ser reutilizados en otros cursos y en distintas áreas. Tal es el caso en México de la Corporación de Universidades para el desarrollo de Internet (CUDI), cuyos trabajos y esfuerzos se encaminan a la creación de un repositorio nacional que sea capaz de conectarse con otros repositorios y fomentar el intercambio de recursos, además de trabajarlos bajo una misma línea de estándares y componentes.

A estos recursos reutilizables denominados objetos de aprendizaje (OA), la CUDI citada en Lozano y Burgos (2007), los ha definido como “una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta” (pp. 356-357). Por otro lado el Forum de la UNESCO citado en Sicilia (2007), establece para estos recursos, el término de recurso educativo abierto (por sus siglas en inglés OER), y el cual define como todo “material en formato digital que se ofrece de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” (p. 2). Mientras que Gértrudix (2007) utiliza el término contenido educativo digital, el cual aplica tanto a los modelos constructivos y abiertos, como a las herramientas para la creación de recursos educativos reutilizables y a los productos finales integrados a modelos de recombinación. En el marco de estas definiciones, la CUDI propone una serie de principios que deben cumplirse en el diseño de los OA los cuales encierran en sí tanto componentes pedagógicos como tecnológicos, por lo que para su diseño se requiere de expertos en contenidos y expertos en el área de la tecnología educativa, siempre que se considere como lo más importante es “tener presente el tipo de aprendizaje que se quiere generar, el posible usuario del mismo, contexto, representaciones, necesidades de aprendizaje y tipo de actividad que se va a realizar” (Ramírez citada en Lozano y Burgos, 2007, p. 364).

Más allá de compartir los recursos como producto final, Sicilia (2007) habla de compartir también el diseño de éstos, en el cual se refleja el conocimiento y la experiencia que los diseñadores invierten en su construcción, es decir, se habla de diseños del aprendizaje abiertos, los cuales hacen referencia a la compartición de técnicas utilizadas en el diseño instruccional, incluyendo las etapas de análisis, diseño, desarrollo, uso, evaluación del mismo y los metadatos que son según Sicilia (2007) “las descripciones asociadas a esos materiales que permiten facilitar la búsqueda mediante herramientas especializadas” (p. 7).

Ante este marco de posibilidades para la compartición de recursos educativos, independientemente del nombre que las organizaciones les den, se han desarrollado algunas iniciativas y proyectos con la intención de estandarizar tanto el diseño de los elementos como la compartición de éstos dentro de repositorios comunes. Algunas de las más destacadas han sido las propuestas de: Dublin Core (2000) por hacer la búsqueda y recuperación de materiales a través del internet más rápida y eficiente; IMS quien cuenta con la publicación de importantes especificaciones algunas de ellas para la descripción de OA y algunas que definen parte de la infraestructura administrativa y que además trabaja también en el desarrollo de herramientas de validación de los estándares; ADL quien crea contenido reutilizable a bajo costo con herramientas basadas en objetos y desarrolla la próxima generación de tecnologías de aprendizaje; y LOM, estándar que especifica la sintaxis y la semántica de los metadatos de objetos.
Por ultimo, no pueden dejarse fuera en este abanico de posibilidades la forma en que se evalúa el aprendizaje a través del uso de los recursos tecnológicos. Para este propósito se han diseñado variedad de prácticas las cuales presentan virtudes y dificultades, de ellas, las de mayor aplicación en la educación a distancia y en relación a la utilización de objetos de aprendizaje, serían: la aplicación de exámenes en forma virtual, el cual asegura la flexibilidad para los alumnos y el proceso de colección de datos y procesos de calificación de exámenes se puede hacer de manera automática; la asignación de trabajos que favorecen el énfasis en las actividades de aprendizaje que los alumnos deben realizar, el éxito de estas depende de la creatividad del profesor y se puede utilizar el aprendizaje orientado a proyectos y el estudio de casos; la evaluación del desempeño en foros asincrónicos de comunicación, reconociendo la interacción como un aspecto clave en el proceso de construcción de conocimiento; y los procesos de autoevaluación y coevaluación los cuales implica ganancias cognitivas y afectivas, e incrementan la motivación intrínseca.

Frente a este panorama se puede concluir que el papel del docente como mediador entre estos objetos de aprendizaje puede tener diferentes niveles, según lo propuesto por Moreno citado en Lozano y Burgos (2007) y sigue siendo elemento clave y vía entre el OA y quien aprende, además de su importante participación en la modificación del objeto, así como la orientación que ofrece en la transferencia de información que construye aprendizaje. Todo ello le lleva al docente la responsabilidad de mantenerse capacitado en torno a las necesidades de la nueva sociedad del conocimiento, lo cual le permita seguir siendo en palabras de Moreno citado en Lozano y Burgos (2007) “diseñador e impulsor de ambientes adecuados para aprender” (p. 364).

Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.
Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

domingo, 29 de marzo de 2009

Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

En las distintas etapas que una persona vive como estudiante, se enfrenta a un gran número de profesores y con ellos también, a una gran diversidad en métodos de enseñanza, herramientas, recursos y manejo de contenidos en general.
Este fenómeno, sin duda obedece a la preocupación constante de los docentes por integrar a su práctica educativa, aquellas estrategias realmente efectivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la incesable búsqueda de dichas estrategias o metodologías que favorezcan a la construcción del conocimiento en los alumnos de hoy, los docentes de distintos niveles educativos se encuentran con un amplio abanico de posibilidades en cuanto a recursos tecnológicos de los cuales echar mano, derivados éstos del acelerado avance en cuanto a tecnologías de información y comunicación se refiere.
En primer término es necesario hacer referencia al hecho de que el proceso de comunicación es un elemento indispensable en la educación para que se promueva, desarrolle y facilite el aprendizaje, tal como lo señala Maldonado (2001, citado en Burgos, 2007). Por tal motivo el mensaje que se trasmite al alumno debe diseñarse de forma que logre captar su atención y lo lleve a la disposición de responder, promoviendo con esto la interacción en la comunicación, lo que favorece al aprendizaje. En este contexto, el maestro sigue siendo la pieza clave para el diseño de dichos mensajes, de su creatividad depende la forma en que éstos sean presentados a los estudiantes, logrando los objetivos propuestos. Actualmente se cuenta con medios de enseñanza que facilitan esto, los cuales se presentan a continuación haciendo referencia a su posible aplicación en los distintos niveles y modelos educativos, así como sus principales características, ventajas y desventajas.




El Pizarrón Digital Interactivo (PDI) es un medio de enseñanza parecido a una pantalla de televisión, con las dimensiones propias de un pizarrón tradicional, siendo su principal característica el que esté conectado a una computadora, permitiendo la interacción entre ambos a través de un software especializado que varía en función de la marca, además debe contar con un proyector digital que completa el equipo. La interacción del docente o alumno con el pizarrón se da a través del tacto o utilizando algún lápiz óptico. Este medio ha sido ampliamente recomendado para su aplicación desde niveles de maternal y preescolar hasta la enseñanza de nivel medio superior, gracias a la variedad de herramientas multimedia que pueden presentarse a través de él, y al apoyo que brinda a las explicaciones del profesor; a la presentación de recursos por parte de los estudiantes; a la corrección colectiva de ejercicios o trabajos en clase; y a lo que se conoce como recuperación de la pizarra, brindando la posibilidad de almacenar en formato digital todas las anotaciones de lo visto durante la clase, para su reutilización. Siendo estas precisamente algunas de las ventajas en su utilización como lo señala Ponce (En Prensa).



Los recursos audiovisuales son elementos que también pueden ser aplicados a la educación integrándolos en los procesos de enseñanza aprendizaje. Una de las principales aplicaciones que de estos recursos se puede dar, es en los modelos educativos de educación a distancia ya que contribuyen a una de las principales características de dicho modelo, en cuanto a la disponibilidad de los materiales en forma asincrónica y como apoyo a las explicaciones de conceptos abstractos; de procedimientos complejos que no pueden ser mostrados en otros medios; y para contextualizar o introducir a un tema, siempre y cuando sean congruentes con la actividad que apoyan y no causen distracción. Las formas en que los videos pueden presentarse en internet como apoyo a los cursos de educación a distancia son como los utilizados por la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey: capsulas, entrevistas, paneles de expertos, reportajes, encuestas de opinión principalmente, entre otros. Por otro lado, el audio resulta de gran apoyo en esta misma modalidad de educación a distancia, ya que al escuchar lo que se trasmite, comienzan a elaborarse imágenes en la mente del receptor, las cuales ayudan a construir conocimiento. Las ventajas que ambos formatos presentan son: disponibilidad a cualquier hora; excelente calidad; rápido acceso al material; y presentación dinámica.





La radio interactiva o Radiochat, es otro medio de enseñanza utilizado en la modalidad de educación a distancia particularmente por la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey , la cual surge como una solución a los problemas que se presentaban en uno de los principales medios de interacción sincrónica entre docentes y alumnos, el chat. La problemática que en las salas de chat de la UV se daba, y que puede darse en cualquier situación parecida, es que el docente debe fungir como moderador de la sesión y al mismo tiempo secretario, siéndole insuficiente el tiempo para dar respuesta a la incontrolable cantidad de mensajes recibidos por los alumnos. Para ello se diseñó una solución que se apegaba, al modelo, garantizando la flexibilidad de tiempo y espacio, utilizando las ventajas de la radio interactiva y la sincronía de las salas de chat, logrando con esto que los estudiantes pudieran interactuar entre sí, e interactuar con el moderador, pero sin que le explicación de audio fuera interrumpida, además de que es posible generar una bitácora de audio los cuales pueden ser consultados en ocasiones posteriores. Siendo entonces este canal o doble canal de comunicación utilizado en distintos escenarios de interacción tales como: apoyos a la retroalimentación, entrevistas, panel de expertos, participación de los alumnos, asesorías e invitados internacionales.

Sin lugar a dudas, la educación o el aprendizaje no es privativo de las personas en un rango definido de edades, es más bien un proceso que nunca termina y que acompaña en todo momento y en cualquier lugar y circunstancia de la vida. Si el aprendizaje está en constante movimiento a la par que las actividades que una persona suele realizar durante el día, la interactividad ofrecida por los medios tecnológicos es característica que incentivará a este proceso.


En este contexto surge una modalidad más para la educación, el Aprendizaje Móvil, derivado de las tendencias generacionales en la educación a distancia ubicándolo en la siguiente cadena: d-learning, e-learnign, m-learning, según Burgos (En Prensa). El aprendizaje móvil se define como “el uso de tecnología móvil e inalámbrica para fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional; un ambiente que demanda movilidad laboral, así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas” (Tribal CTAD, 2007; Mobilearn, 2007, citados en Burgos). La educación móvil ofrece gran variedad de oportunidades y ventajas a aquellos que desean estudiar y que tienen una fuerte limitación en la disponibilidad de tiempo, por sus compromisos laborales y personales. Algunas de las ventajas que se tienen son: el acceso a los recursos educativos desde cualquier lugar y en el momento que se requiera para consulta; servicios dirigidos y personalizados, dado que se considera la experiencia previa del estudiante; ubicuidad y; reusabilidad durabilidad y permanencia de recursos y objetos de aprendizaje. Las tecnologías que se pueden utilizar en el aprendizaje móvil, son aquellas que de hoy día hay una aceptación y uso en la mayoría de las personas, tales como: agendas electrónicas personales, teléfonos celulares y teléfonos inteligentes, reproductores de audio y video portátiles, entre otros. Y los métodos que para dichos dispositivos se utilizan son: el método RSS (Real Simple Syndication), formato utilizado para la publicación de noticias variadas desde un mismo servidor; y el método PodCast, canal de consulta de recursos de audio y video desde un mismo servidor de internet, con la posibilidad de descargarlos para consultas posteriores desde la computadora o cualquier otro dispositivo.

Ante este recorrido que lleva desde los medios de enseñanza con aplicación en un sala de maternal, como el caso del pizarrón digital, hasta los dispositivos móviles que incentivan el aprendizaje en ejecutivos o profesionistas con poca disponibilidad de tiempo, se descubre la constante participación de los docentes en el desarrollo y diseño de los mensajes que al alumno desean transmitirse, independientemente del medio utilizado para su fin. Lo cual hace que el docente se enfrente a importantes retos, tratando de reducir entre él y sus alumnos, lo que hasta ahora se ha conocido como “brecha tecnológica”, que hace referencia a la distancia en conocimiento de la tecnología, que existe de algunas personas a otras, las que nacieron en medio de la tecnología haciendo de ésta un entorno muy familiar, y las que han tenido que capacitarse en su uso con la intención de alcanzarles.

Referencias:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)
Burgos Aguilar, J. V. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.
Ponce Sustaita, M. T. (En prensa). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

viernes, 27 de febrero de 2009

¿Hacia dónde nos dirigimos con el desarrollo de las tecnologías en el ámbito educativo?


Resulta interesante pensar en aquellos inventos que han sido de gran utilidad en la historia de la humanidad, sobre todo en aquellos que en sus orígenes no parecía que fueran a contribuir de manera importante en el desarrollo de las ciudades o de las empresas o de la forma de vida en general. Tal es el caso del desarrollo de la Internet, que si bien surgió como un proyecto de defensa nacional desarrollado por la DARPA a finales de los sesenta ,con la intención de contar con un sistema de comunicación descentralizado, que les permitiera mantenerse comunicados en caso de una guerra nuclear, hoy día mantiene como principal objetivo el intercambio de información. Más su evolución ha sido tal, que ha llegado a influir de manera tan significativa, tanto en los medios de comunicación, como en las nuevas formas de negocio y comercio, sin dejar de lado, las nuevas modalidades de la educación.

La presente síntesis, basada en los capítulos 4, 5 y 6 del libro “Tecnología educativa, en un modelo de educación a distancia centrado en la persona”, pretende mostrar, cómo es que ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido los efectos que esto ha dejado a las organizaciones, de manera general, y de manera específica en el ámbito educativo, cómo ello ha repercutido. Se revisarán los conceptos de la modalidad educativa más reciente, el aprendizaje combinado, el cual hace referencia precisamente a la combinación de la instrucción tradicional presencial y la educación a distancia. Además se presenta un breve análisis de la importancia de considerar los estilos de aprendizaje en todos aquellos ambientes, que hacen uso de la tecnología.


Es probable, que si se pudiera saber, hacia dónde hay que dirigirse, también podrían planearse estratégicamente los pasos a seguir en el camino. Hablando de tecnología, no resulta difícil pensar, cuál puede ser el futuro de las herramientas que hoy utilizamos, y principalmente los efectos que estas puedan causar en la vida futura, lo cual llevaría al menos a una mentalización en las personas de lo que en adelante sucederá y cómo es que se debe estar preparado. Algunos autores a lo largo de la historia, se han dado a la tarea de realizar dichos análisis, con la intención de presentar un panorama de cómo sería el mundo futuro de las organizaciones. En la década de los cincuenta se habló de que existiría una nueva tendencia a la que en aquel entonces Leavitt y Whisler (1958), llamaron Tecnologías de información. Así mismo treinta años más tarde, Applegate Cash y Mills (1988), hablarían ya de sistemas basados en conocimiento y de la existencia de mejores líneas de comunicación.


El panorama que dichos autores presentaron en aquel entonces, resulta completamente familiar en la actualidad, donde según Friedman (2005) la globalización ha pasado de ser preocupación de los países, a ser preocupación de las organizaciones, ya que el conocimiento y el trabajo, se pueden compartir en tiempo real, sin limitantes geográficas. La panorámica actual, muestra claramente cuáles son los elementos que permanecen (las personas y su capacidad de razonamiento, entre otras reacciones), y cuáles los que cambian a través de la historia (herramientas tecnológicas), además permite ver los efectos a futuro en distintos enfoques, aunque actualmente ya se pueden observar algunos de ellos. La tecnología tiende a ser más barata, poderosa y flexible. Las soluciones de negocios se verán beneficiadas con la administración del conocimiento que apoya la toma de decisiones de la alta dirección, permitiéndoles ser más flexibles y relacionarse rápidamente con su entorno; y las empresas pequeñas estarán en posibilidades de competir con grandes empresas, abarcando nuevos mercados a través del comercio electrónico, por citar un ejemplo, que ya se está viendo. Así mismo, los productos ya no serán productos fabricados en masa para las masas, las herramientas tecnológicas como sitios Web, blogs y foros de comunicación, permitirán conocer las necesidades de los clientes, para poder crear productos a la medida, pero en producción masiva, lo que conlleva también a la necesidad que de una nueva forma de mercadotecnia o publicidad altamente dirigida a través de medios tradicionales como la televisión. Otro de los sectores favorecidos son las administraciones públicas, los cuales podrán ofrecer servicios a cualquier hora, en cualquier lugar y en cualquier formato, de igual manera se mejora la participación ciudadana con lo que el autor propone como ejemplo, el voto electrónico. Si todos estos sectores se ven favorecidos con el desarrollo de la tecnología, el sector educativo, no puede quedarse fuera, muchos han sido los beneficios que las herramientas tecnológicas han aportado y seguirán aportando y los cuales se reflejan en lo siguiente: se han desarrollado más y nuevos canales de comunicación con el alumno; existencia de nuevos formatos para la entrega de cursos; se podrá llevar educación de alta calidad a lugares remotos; se desarrollaran cursos personalizados a las necesidades de los alumnos en tiempo y forma; además que favorece y seguirá favoreciendo la creación de grupos de trabajo remotos. Sin duda, esta nueva visión presenta a criterio del autor, algunos riesgos en cuanto a la seguridad, relacionada con la transferencia de información privada; el ser vulnerables a fallas técnicas de grandes repercusiones que impidan el seguimiento de los procesos en cualquier contexto; y la perdida de la privacidad ante la facilidad de acceso a cualquier tipo de información.


Sin embargo, no es posible quedarse en estado pasivo por el temor a incurrir en los ya mencionados riesgos, es por eso que el avance en las modalidades de sistemas educativos no se ha detenido y han ido avanzando desde la educación presencial, la educación a distancia, logrando de estas dos, una combinación a la que se le ha denominado en la lengua española Educación de aprendizaje combinado, siendo esta una modalidad relativamente nueva, a la cual se le ha tratado de definir de distintas formas, pero el autor señala como la que mejor resalta los elementos esenciales de dicha modalidad, la de Michael Fox (2002): “La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida ”. Este modelo entonces, pretende combinar las fortalezas y no las debilidades de ambas modalidades, sin embargo, el éxito de este tipo de cursos, depende en gran medida del entendimiento de los elementos usados (clases presenciales en salones, textos impresos, cd-rom, sw, foros, capacitación a distancia, aprendizaje y capacitación en la web, correos, chats, etc.) por parte de alumnos e instructores, y de cómo estos se involucran con este tipo de procesos. Los objetivos que el blended learning (denominado así por la lengua inglesa) persigue son: variedad pedagógica, acceso al conocimiento, interacción social, instrumentalización personal, costo-efectividad y facilidad en el seguimiento. Favoreciendo con el cumplimiento de los mismos al acceso del conocimiento, desarrollo de la interacción social, visión crítica y reflexiva por parte de los alumnos hacia su propio aprendizaje, y el desarrollo de ambientes positivos para la retroalimentación. Por ser éste un modelo educativo reciente, no han sido muchas las teorías que establezcan sus principios epistemológicos, pero se involucran en ellos, la teoría de la presencia social, la teoría de la riqueza de los medios y la de la sincronicidad de los mismos.


Ante este panorama del aprendizaje combinado, como en cualquier otro modelo de educación, es de mera importancia considerar en el diseño de estos cursos, los estilos de aprendizaje de los alumnos, es decir, la manera en que cada uno se concentra, procesa, internaliza y retiene información académica, nueva y difícil. (Dunn y dunn, 1998), además de sus preferencias y tendencias hacia sus formas de aprender, buscando respetar y favorecer los ámbitos en que el alumno tiene un mejor rendimiento. Logrando con esto mantener el interés, la motivación y el espíritu de logro en los estudiantes.


De este modo, se concluye, que si fue posible en el pasado visualizar los cambios en las organizaciones futuras, con especial énfasis en el desarrollo de las tecnologías, es actualmente más fácil deducir hacia dónde nos dirigimos , cuáles son las tendencias de los efectos en el desarrollo de nuestro ámbito laboral, el sector educativo, y cómo es que debemos prepararnos, para enfrentar los cambios, que nos harán partícipes de nuevos modelos de educación, para los cuales requerimos no solo de la instrucción tecnológica, si no en los aspectos pedagógicos que nos permitan explotar de manera eficaz, las bondades de las nuevas modalidades en beneficio propio y principalmente de nuestros alumnos.

Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)

jueves, 5 de febrero de 2009

Perspectivas de la tecnología en la educación

El fantástico desarrollo de las tecnologías en comunicación y de informática, nos ha llevado de la mano junto con su herramienta más poderosa, el Internet, al total desarrollo de un mundo globalizado, donde no existen ya barreras geográficas, ni de tiempo, lengua o cultura. Nos estamos enfrentando a un mundo donde los nuevos habitantes de éste, deben sin duda alguna tener un nivel de educación distinto al que recibimos o recibieron nuestros padres y abuelos. Por ello es que los modelos educativos vigentes están quedando fuera del alcance de las nuevas demandas que la sociedad hace a sus ciudadanos, y se percibe la necesidad de una nueva visión y de nuevos estilos de enseñanza, que deben estar centrados precisamente en quien debe adquirir el conocimiento, el alumno.
La presente síntesis basada en los capítulos 2 y 3 del libro “Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona”, muestra mis percepciones acerca de las lecturas, tratando de rescatar de la temática planteada, el concepto de modelo educativo así como sus elementos y relaciones más importantes, lo cual nos lleva a mostrar los componentes de un modelo educativo centrado en la persona. Además de mostrar las características de la nueva sociedad del conocimiento en la que nos desenvolvemos y las competencias que requiere un ciudadano de dicha sociedad. Se presentan también las perspectivas de algunas organizaciones internacionales a este respecto, y se abordan conceptos surgidos en este nuevo contexto. Se incluye también percepciones del artículo “Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación” presentando distintas posiciones al adoptar innovaciones en el contexto de nuevas demandas a los docentes.


Un modelo educativo es un recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicar la realidad, haciendo uso de ciertos elementos. La definición manejada por el autor se presenta gráficamente a través de círculos concéntricos dónde se relacionan al alumno, profesor y áreas de conocimiento dentro de un contexto institucional, sociocultural y un marco filosófico de la educación. Siendo el alumno el elemento central de este modelo al considerarlo con sus características individuales las cuales le han sido brindadas a través de su contexto familiar, social y educativo previos, para el diseño de la acción educativa con la intención de que el proceso enseñanza-aprendizaje sea de éxito. Considero que este tipo de modelos deben ser adoptados por nuestras instituciones con el fin de atender a las nuevas necesidades, dejando finalmente de lado la anterior, y aun vigente postura del profesor, donde figura como autoridad y poseedor absoluto del conocimiento, tratando de ampliar la visión que se tiene de la práctica educativa, hacia la responsabilidad que implica la formación como persona, ciudadanos y profesionistas.
Para saber hacia dónde dirigir nuestras acciones educativas en este mundo globalizado, que gracias al poder de las comunicaciones nos permite interactuar en una pluralidad de contextos, es primordial conocer las características de la sociedad evolucionada y entender así, hacia dónde y cómo deben llegar los nuevos ciudadanos. Los nuevos retos y oportunidades que se generan para las organizaciones e individuos en la globalización, vienen dadas por los puntos que le caracterizan: presencia de mayor competitividad, mayor cantidad de participantes en mercados compartidos, gran rapidez y facilidad en la difusión de información masiva (Buendía y Martínez, 2007), de tal manera que existen también nuevas exigencias en cuanto a la forma de desempeñarse, con el fin de mantenerse vigentes y sobrevivir en este nuevo contexto. A este respecto la Unión Europea ha señalado a la educación como un elemento de trascendencia para contribuir a una nueva sociedad basada en el conocimiento, cuya conexión refleja retos tales como: la reestructura de los sistemas educativos mediante el aprendizaje permanente; autonomía y responsabilidad de las escuelas; reconocimiento de las diferencias en la sociedad y la transformación de éstas, en oportunidades y no en obstáculos, y; el reto que representa para las escuelas el buscar la integración de los jóvenes a la sociedad, lo que implica el desarrollo de competencias en ellos, es decir, conocimientos, comprensión y habilidades, que puedan ser reconocidas en cualquier contexto, dándoles mayor oportunidad de desarrollo. Destaca el autor, que el banco mundial reconoce necesaria, una educación que favorezca además la creación, aplicación, análisis y síntesis del conocimiento, así como la toma de decisiones, resolución de problemas y el aprender a aprender, en este sentido es realmente decepcionante encontrar alumnos aun en nivel superior cuya capacidad de aprendizaje se encuentra limitado y sometido a lo que el profesor pueda o no transmitirle, a un paso de integrarse a la sociedad y les vemos con dificultades por mencionar un ejemplo, al momento de tomar una decisión en torno a su propia persona.

Por esto es que, como docentes no podemos ignorar los conceptos surgidos entorno a esta nueva sociedad, así como sus principales características con la finalidad de contribuir en el desarrollo de las competencias que cumplan con dichas demandas. Y estando ante una alternativa en cuanto a modelo educativo, la universidad virtual que pretende dar respuesta a las principales de ellas, es menester ser pioneros y dar paso a ser innovadores tempranos en la adopción de tecnologías integradas a los ambientes de aprendizaje como las que la universidad pone a disposición de educando y alumno, y evitar dar paso a una brecha digital en los alumnos sin sentirnos responsables de ella, o de no haber contribuido a su disminución. Nuestra preparación debe ser tal y nuestro compromiso aun más, que podamos ser capaces de gestionar proyectos de innovación en nuestras instituciones, siendo siempre activos buscando tecnologías innovadoras que puedan ser realmente de provecho para el proceso enseñanza-aprendizaje, y no quedarnos en una mayoría tardía en la adopción de dichos recursos o peor aún, esperar a ser obligados o incentivo económico que nos motive.

Seamos capaces de integrar a la sociedad jovenes con capacidad y disposición al desempeño, de enfocarse a resultados, dirigidos a prepararse para el trabajo, y para la vida, capaces de desarrollarse de manera individual, grupal y social.



Referencias:

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3)

Alanís González, M. (En prensa). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

lunes, 2 de febrero de 2009

Bienvenida


"En el fondo son las relaciones con las personas lo que da valor a la vida"

ALEXANDER VON HUMBOLDT



Con esta imagen y esta frase, les doy a todos la bienvenida a este espacio donde el navegar en un mundo interconectado, teniendo como remo el cúmulo de experiencias, nos lleva al fortalecimiento de nuestras relaciones humanas.

Este es mi espacio, y lo comparto con ustedes que comparten su interés conmigo, sin ustedes se queda sin existir.

¡Bienvenidos!

Lucy Martínez